Всероссийский форум «Ориентиры детства 6.0» стал не просто площадкой для докладов, а настоящей лабораторией педагогических идей: участники не ограничивались пассивным слушанием — они осваивали новые методики на мастер‑классах, делились наработками и находили союзников.
Одной из ключевых в деловой программе Форума была заявлена тема билингвального и полилингвального образования, сформулированная абсолютно категорично и требующая принципиального и честного разговора профессионалов: «Родной или государственный язык? Би(-поли)лингвальное образование в детском саду — зачем оно дошкольнику». Эксперты из разных регионов страны искали ответ на непростой вопрос: как в рамках государственной языковой политики гармонично соединить два начала, не нарушая баланс между государственным и родными языками. Как построить программу обучения, каким образом мотивировать детей, как пробудить истинный интерес к национальному языку, а значит к культуре, истории, традициям малой родины.
Символично, что круглый стол состоялся 9 августа — в Международный день коренных народов мира, в Год единства народов России. Участники единодушно сошлись на том, что, при всём богатстве этнокультурного ландшафта страны русский язык выступает опорой общероссийской гражданской идентичности и связующим звеном единого культурно‑гуманитарного пространства. При этом сохранение родного языка для каждого народа — не просто образовательная задача, а вопрос национальной самобытности и культурной преемственности.
Проректор МПАДО по развитию и учебно‑методической работе Оксана Скоролупова подчеркнула, что речь не идёт о приоритете одного языка над другим: билингвальное развитие, напротив, является тем ресурсом, который помогает детям успешнее осваивать образовательные программы. Эту позицию поддержала Эльфия Дорофеева, президент Ассоциации развития качества дошкольного образования (АРКАДО), генеральный директор издательства «МОЗАИКА‑СИНТЕЗ»: по её словам, изучение родного языка должно идти не в ущерб русскому, а в продуманном балансе.
Важный исторический контекст представила Саргылана Брызгалова, заместитель директора Федерального института родных языков, кандидат педагогических наук. Она напомнила, что ещё в 2013 году Министерство образования РФ закрепило нормативную базу для работы с детьми на двух языках. Статистика, которую привела эксперт, впечатляет: в России говорят на 155 языках, из них 76 используются в системе общего и высшего образования, а в дошкольном сегменте — 46.
«В самом начале образования ребёнок должен получать информацию на родном языке, при этом в школе программы ведутся на государственном русском. С дошкольного возраста мы должны вести многоязычное образование: ребёнок должен говорить на одном из языков, исходя из речевой ситуации. Владение несколькими языками — это возможность быть готовым к многозадачным условиям»,
— с этой позицией спикера согласились все участники.
На круглом столе представили проверенные на практике модели билингвального воспитания. Среди них — модель «Один человек — один язык», когда разные воспитатели ведут работу с детьми на родном и русском языках; пространственная модель, предполагающая выделение отдельного помещения в детском саду для погружения в родной язык; иммерсивная модель, ориентированная на полное погружение ребёнка в языковую среду.
Яркий региональный опыт продемонстрировала Урана Допул, специалист отдела общего образования Министерства образования Республики Тыва. В республике, где функционирует 220 дошкольных организаций и воспитывается 26 тысяч детей, реализуется программа «Моя родная Тыва». Её суть — в органичном соединении языка с традициями, эпосом и культурой: для детей создают игры и мультфильмы на тувинском языке, а знакомый каждому малышу национальный герой Кудерек помогает осваивать родную речь.
О системном подходе рассказала старший воспитатель детского сада № 97 «Земляничка» города Улан-Удэ, Бурятия, Анастасия Ефимова. Запущенная в 2021 году как пилотная билингвальная группа, эта практика сегодня масштабирована на 15 учреждений. Её цель — не просто сформировать у ребёнка пассивное понимание второго языка, а добиться свободного владения им.
Своими наблюдениями поделилась Марина Желибо, аналитик Центра мониторинга и развития образования Комитета по образованию Улан‑Удэ. В городе 32 из 41 дошкольного учреждения имеют группы с изучением родного языка: это 177 групп изучения и 42 группы погружения. Бурятский язык осваивают даже в обычных группах. Однако, как отметила эксперт, рост числа носителей языка не гарантирует автоматического владения им: здесь решающую роль играет насыщенная речевая среда и системная работа. Примером служит детский сад № 52, где развивают живую развивающую среду на бурятском языке: помимо занятий, здесь проводят конкурсы и театральные постановки. Среди главных трудностей — острая нехватка квалифицированных преподавателей.
Отдельное внимание участники уделили разработке методических инструментов, объединяющих язык, историю, культуру и традиции. Так, Анна Бородина, старший научный сотрудник НИИ национального образования Удмуртской Республики, представила учебно‑методический комплекс «Золотой клубок» («Зарни бугор»), включающий хрестоматию и мультимедийное пособие с интерактивными заданиями.
Новый импульс языковой политике придаёт и инициатива Чеченской Республики: с 1 сентября здесь стартует программа «Мой родной язык — моя гордость». Её задача — не только способствовать развитию личности ребёнка, но и воспитывать чувство патриотизма и любви к родине через знакомство с бытом, традициями и культурой чеченского народа. Как пояснила Жарадат Абдрахманова, главный специалист управления дошкольного образования Гудермесского муниципального района Чеченской Республики, в помощь воспитателям предлагаются готовые концепции занятий — от прогулок и экскурсий до чтения литературы и игр. Таким образом, изучение языка становится путем к истокам родной культуры и источником новых знаний, а национальные праздники усиливают интерес детей к традициям своего народа.
Схожий вектор развития демонстрируют и другие регионы. Лариса Кеферова, директор детского сада «Ручеёк» (Чегем, Кабардино‑Балкарская Республика), рассказала о практике полилингвальности, где наряду с русским, кабардинским и балкарским языками дети знакомятся и с английским. В основе подхода — иммерсивная модель: язык осваивается естественно, в игре, на прогулке, в пении и творчестве. Важную роль играет вовлечение семьи и старшего поколения: бабушки приходят в детский сад и поют колыбельные на кабардинском и балкарском языках.
В Чукотском автономном округе, где проживает около десяти коренных народов, задача сохранения языков решается через игровые формы. Как отметила Анна Ракаева, заместитель заведующего по учебно‑воспитательной работе детского сада «Ладушки» города Анадырь, важно передавать историю, традиции и речевую культуру в доступной для детей форме. В регионе успешно действует проект «кочевой детский сад», а также работают образовательные учреждения, где всё воспитание и образование ведётся на чукотском языке.
Интересными находками поделилась Альбина Варламова, заведующая детским садом «Туллукчаан» Усть‑Алданского улуса Республики Саха (Якутия). Педагоги разработали собственные методики: например, музыкальный планшет, позволяющий детям создавать музыку и тексты на родном языке; день речевого развития «СаЙын», когда ребята играют на народных инструментах и занимаются речевой групповой гимнастикой. Успешно реализуется и методика «Говорящий день», которая решает несколько педагогических задач и вовлекает в процесс семь: дети рисуют события своего дня и обсуждают их дома с родителями.
Подводя итоги круглого стола, Оксана Скоролупова ещё раз обратила внимание на особую значимость поддержки семьи, без которой трудно рассчитывать на успех. Саргылана Брызгалова подчеркнула эффективность межрегионального обмена опытом:
«Крайне важна содержательная преемственность. Мы изучили различные учебно‑методические приёмы, которые помогают детям осваивать свой родной язык в том же темпе, что и русский язык».
Таким образом, изучение русского и родного языка в связке с погружением в культуру становится не просто педагогической практикой, а общей тенденцией, объединяющей регионы страны в деле сохранения языкового и культурного многообразия. В итоге цель не в том, чтобы вырастить «идеального билингва», а в том, чтобы в раннем возрасте заложить основу для гибкого, многомерного восприятия мира, где ребёнок с уважением относится и к своей культуре, и к культурам других.
Задача — не противопоставлять одно другому, а выстроить систему, где оба начала работают на развитие личности. Афористичное высказывание Саргылан Брызгаловой очень точно передает суть билингвального обучения:
«Язык предков даёт ребёнку корни. Грамотно встроенный второй язык даёт ему крылья. Наша задача — создать среду, где эти корни будут крепкими, чтобы дерево могло расти высоко, сохраняя свою уникальную форму».
