В рамках ДПО педагоги обучаются по различным программам. Как это влияет на квалификацию специалистов и как меняет педагогическую практику? Каким должно быть качественное дополнительное образование? Эти вопросы стали предметом обсуждения экспертов на Всероссийском форуме дошкольного образования «ОРИЕНТИРЫ ДЕТСТВА 6.0», прошедшего 8-9 августа в Москве.
На открытый профессиональный разговор о том, какие инструменты действительно эффективно работают в системе ДПО, а что превратилось в формальность и не дает качественного профессионального роста, собрались эксперты этой сферы: специалисты, обучающие педагогов; представители организаций, предлагающих обучение, и те, кто заботятся о повышении уровня своих компетенций. Участники круглого стола «Без иллюзий. Непрерывное педагогическое дополнительное профессиональное образование» вместе искали ответ на вопрос, является ли сегодня ДПО формальным механизмом подтверждения квалификации или это эффективный инструмент профессионального роста.
Модератор сессии Татьяна Волосовец, первый заместитель председателя Совета — координатор проектов в сфере науки, образования и просвещения ВОО «Воспитатели России», директор центра дополнительного образования студентов ИНО МГПУ, напомнила, что в 2025 году система ДПО изменилась: 21 апреля 2025 года №86-ФЗ внес изменения в статьи 3 и 47 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и установил перечень организаций, где педагогические работники могут проходить дополнительное профессиональное образование (ДПО). Но при этом перечня нет в свободном доступе и не всегда понятно, где педагоги могут повышать свою квалификацию с получением удостоверения установленного образца.
Оксана Скоролупова, проректор МПАДО по развитию и учебно-методической работе, отметила, что есть несколько форм непрерывного профессионального развития: формальное образование (обязательное раз в три года), неформальное (когда педагог, осознавая свои профессиональные дефициты, сам выбирает для себя образовательные модули, вебинары, семинары) и, наконец, информальное образование (когда педагог черпает знания из социальной среды, культурной среды, общения с коллегами и так далее). Педагогам важно использовать все эти форматы.
Своим опытом организации дополнительного профессионального образования и использования возможностей ДПО поделились представители образовательной сферы Санкт-Петербурга. Елена Гермогенова, руководитель дошкольного отделения ГБОУ «Академическая гимназия 56 им. М.Б. Пильдес» Санкт-Петербурга, отметила, что важно получать не «корочки», а настоящие знания.
«Мы все заканчиваем курсы, проходим переподготовку, много знаем, но владеем ли полученными компетенциями, навыками? Мы вышли на то, что проводим индивидуальные беседы с педагогами, на которых выделяем дефициты знаний и направляем их учиться. Но встает проблема выбор: куда идти учиться, где получить нужные знания»,
— начала дискуссию Елена Гермогенова и, сделав акцент на личном запросе педагога, привела в пример методику Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, где пять лет назад появился такой инструмент как конструктор индивидуальной траектории профессионального роста.
В свою очередь Вероника Реброва, ректор Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования имени К.Д. Ушинского, отметила, что обучение должно быть увлекательным для самих педагогов:
«Многие регионы дополнили функционал образовательных центров, чтобы готовить педагогов дошкольного образования. При этом много новелл и изменений, за которыми нужно успевать, но не хватает рекомендованных ресурсов. При этом учить надо так, чтобы педагогу было интересно. Нужно идти за развитием, за интересными кейсами, которые рекомендуют для применения в педагогической практике».
Елена Федотова, директор Санкт-Петербургского государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Петербургский педагогический колледж имени Н.А. Некрасова», поделилась опытом подготовки кадров частных дошкольных учреждений, у которых не всегда есть ресурсы (финансовые и временные) для развития своих педагогов. В 2014 году в колледже имени Некрасова был создан консультационный центр «Перспективы», цель которого — поддержка негосударственного сектора дошкольного образования.
«Проблема в оторванности и изолированности воспитателей частных детсадов от профессионального сообщества в силу требований, которые им предъявляются. И мы в нашем центре решаем эти задачи. В поле зрения нашего центра более 150 частных детских садов. Эта возможность привлекать профессиональное сообщество к допобразованию позволяет педагогам вовлекаться в такое образование, переключаться, получать ценные компетенции»,
— отметила Елена Федотова.
Также при центре работают Лаборатория социальной интеграции, позволяющая снимать проблему изолированности педагогов частных детских садов, и родительский центр «Вместе с семьей».
Татьяна Волосовец также напомнила о работе Центра непрерывного образования и инноваций Санкт-Петербурга, который проводит крупные мероприятия, среди них Невская образовательная ассамблея и педагогический съезд «Моя страна»:
«Педагоги получают возможность побывать в разных дошкольных учреждениях, знакомясь с их опытом. Это своего рода образовательный туризм, по сути — новый метод коворкинга, в рамках живого общения педагоги получают возможность профессионального и личностного роста».
Такой же практический подход изучения работы дошкольных образовательных учреждений через проведение стажировок применяют и другие организации. Например, Корпоративный университет развития образования (КУРО) проводит подобные стажировки на площадках школ Московской области.
О практиках московского региона рассказала также Дарья Фадеева, заместитель директора Гимназии имени Е.М. Примакова по дошкольному образованию, руководитель регионального Центра инновационных практик и технологий дошкольного образования Московской области, в который входят 35 тысяч воспитателей Подмосковья. В гимназии действует ряд принципов, которые помогают педагогам укреплять свои сильные навыки. Например, воспитатели не ведут свою группу от младшего возраста до подготовительного, а работают постоянно с тем возрастом, с которым это получается наиболее эффективно. Хорошей точкой роста является и инновационное решение - принцип «ревью 360», когда за работой воспитателя наблюдает не только руководитель, но и еще два воспитателя, которые приходят на открытые занятия, а также внешние коллеги. Совместно с Государственным гуманитарно-технологический университетом (ГГТУ) города Орехово-Зуево Московской области в Центре «Предшкола» реализуются курсы повышения квалификации педагогов. Обучение состоит из двух блоков по 36 часов, первый - укрепление базовых основ: науки и теории, второй — практическая часть.
Об опыте волгоградских коллег рассказала Екатерина Акентьева, начальник учебно-методического управления, заведующий кафедрой дошкольного и начального общего образования Волгоградской государственной академии последипломного образования, старший научный сотрудник ФГБНУ «ИРЗАР». Академия осуществляет календарное планирование обучения педагогов, получая вводные рекомендации от Комитета образования Волгоградской области. Ежегодное госзадание — обучение 9,5 тысяч человек.
Принципами работы государственных структур с дошкольными образовательными учреждениями поделилась Елена Диринг, начальник отдела дошкольного образования Департамента образования мэрии города Новосибирска. Представители департамента постоянно выезжают в детские сады, изучают их деятельность и потребности педагогов. Кроме того, по мнению спикера, есть два условия успешности результатов деятельности:
«Не может чиновник заниматься дошкольным образованием, не имея опыта и практики в этой работе. Второй важный принцип — мы и сами должны учиться».
Участники Круглого стола определили главные проблемы организации ДПО и внесли ряд предложений по усовершенствованию этой системы.
Елена Диринг посетовала, что очень не хватает курсов для чиновников и заметила, что в целом существует проблема подбора кадров:
«Сейчас часто нужны тьюторы, и мы не закрываем комбинированные группы или коррекционные детские сады, но где найти кадры и как переучить людей?».
По мнению Екатерины Акентьевой, не хватает включенности государства в систематизирование работы ДПО с точки зрения расчета нагрузки при ведении групп и нормированности труда преподавателей в целом. Кроме того, по мнению эксперта, необходимо поднять статус ДПО: это очень значимая система сопровождения педагогов на протяжении всей их трудовой деятельности, обеспечивающая их профессиональный рост и повышение квалификации.
Татьяна Волосовец также отметила перегруженность системы:
«За чередой мероприятий, фестивалей, конкурсов теряется стержневая задача и цель, которую призваны достигать институты повышения квалификации, развития образования; их цель это профессиональный и личностный рост педагогов. Вся система требует реорганизации». Кроме того, зачастую у дошкольных педагогов небазовое образование и нет глубоких знаний и опыта: «Это вопросы к системе. Нужно сделать так, чтобы ДПО давало качественное переобучение. Возможно, поможет и корпоративная культура и наставничество, когда можно доучить специалиста в коллективе».
Подводя итоги дискуссии, Оксана Скоролупова заявила о необходимости активнее включать властные структуры в вопросы подготовки педагогов:
«На государственные организации повышения квалификации действительно ложится большая непедагогическая нагрузка в виде непрофильной и бюрократической работы. Частные организации ДПО могут быть более гибкими. При этом не каждый муниципалитет в стране может похвастать наличием у себя методических центров. Все эти вопросы надо поднимать на государственном уровне».