Одна из сессий Всероссийского форума дошкольного образования «Ориентиры детства 6.0» была посвящена использованию искусственного интеллекта, в том числе в работе педагогов и в деятельности детей. Ведущие эксперты в области дошкольного образования, педагогики, цифровых технологий и безопасности рассмотрели потенциал ИИ сразу в нескольких измерениях: с точки зрения нравственных ценностей, педагогических и дидактических принципов работы, технологических приемов использования цифровых решений, а также правовых норм применения ИИ.
Предметом обсуждения на тему «Умные технологии – безопасное детство? ИИ глазами педагогов и экспертов» стали вопросы, на которые у профессионального сообщества пока нет однозначных ответов. Участники круглого стола выясняли, чего больше — плюсов или минусов — в использовании цифровых технологий, нужен ли искусственный интеллект самому дошкольнику или только взрослым, которые работают с ним; может ли нейросеть стать партнёром в игре и обучении, не подменяя педагога, родителя или сверстников, и в чем могут быть риски использования ИИ.
Вопрос о том, насколько полезен искусственный интеллект и используют ли его сами участники обсуждения, вызвал острую дискуссию. Ведущий сессии Артем Соловейчик, директор Центра индустрии образования ПАО «Сбербанк», основатель проекта «Школа цифрового века», признался, что с удовольствием пользуется возможностями ИИ:
«Я применяю искусственный интеллект в работе с текстами. Интересно увидеть иное мнение, необычный ракурс мысли. ИИ позволяет нам выйти на другие плоскости, мыслить метапредметно».
Вероника Реброва, ректор Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования имени К.Д. Ушинского, также отметила, что применяет системы ИИ в работе:
«Сегодня это огромный помощник и источник ресурсов, помогает обогащать профессиональный опыт. Я использую искусственный интеллект в работе с документами, проектами, при анализе исследований. Каждый раз удивляют его формулировки, интересные расклады, структурирование и разбивка информации, нестандартные выводы. Но есть доля информации, которую нужно проверять, поэтому пользуюсь несколькими системами ИИ».
В свою очередь Елена Брызгалина, заведующая кафедрой философии образования философского факультета МГУ имени М. В. Ломоносова, руководитель магистерской программы «Биоэтика», эксперт по биоэтике и проблемам развития искусственного интеллекта, призвала к осторожности при сближении с «цифрой»:
«Самые большие проблемы я вижу в ударе по этической компоненте личности и общества. Мы не должны передавать ИИ наш ценностный выбор. Будет опасно, если мы передадим задачу учить ребенка разрешать ценностные конфликты техническим системам с непрозрачными алгоритмами, где нет эмоций и души. Это то, что мы, педагоги и родители, должны оставить за собой».
Кроме того, эксперт отметила, что не стоит стремиться к упрощению всех процессов, что порой дает искусственный интеллект: «Надо поддерживать сложность как норму, легкость — не всегда благо». Артем Соловейчик оппонировал: «Не зря говорят, что все гениальное просто. Но всего лишь простое не должно быть в ущерб сложному».
Эльфия Дорофеева, президент АРКАДО, генеральный директор издательства «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», директор по инновациям МПАДО, предостерегла от излишнего доверия к ИИ:
«Я вижу опасность в том, что искусственный интеллект может действовать по чужой злой воле. С его помощью можно манипулировать сознанием».
Александр Веракса, заведующий кафедрой психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, заместитель директора Федерального научного центра психологических и междисциплинарных исследований, академик РАО отметил, что сегодня заметен дефицит эмоционального развития детей, и на этом фоне использование ИИ может быть не всегда полезным для ребенка.
«Искусственный интеллект лишает нас переживания в процессе решения задачи»,
— заметил Веракса, подчеркнув, что не случайно при постоянном использовании ИИ падает уровень знаний.
Эксперт обратил внимание участников дискуссии на то, что дети, у которых эмоциональный интеллект выше, понимают, что ИИ может ошибаться, и значительно выше ценят общение со сверстниками. При этом дети более старшего, подросткового возраста гораздо свободнее вступают в онлайн-общение с ИИ и прагматично оценивают потенциал нейросети и для получения информации, и для выполнения домашних заданий. Александр Веракса высказал тревогу в отношении того, что дети и подростки излишне доверяют искусственному интеллекту и признают в нем своего собеседника.
Мнение о реальной опасности такой тенденции для детской психики разделила Вероника Реброва. Она считает, сегодня искусственный интеллект, который в любом случае уже зашел и в сферу образования, должен стать ассистентом воспитателя и педагога, но не заменять их, и эти системы должны быть верифицированы:
«Информация из систем ИИ может быть недостоверной или идеологически неверной. Ребенок еще формируется в своих убеждениях и личностных качествах, поэтому рядом должен быть значимый взрослый».
Слушатели из зала также отметили, что системы искусственного интеллекта должны быть сертифицированными, не наносящими вред детям, только тогда можно будет использовать их в дошкольном образовании. Кроме того, по мнению участников форума, чтобы избежать конфликта поколений и проблемы потери понимания между молодежью и старшим поколением, следует дозировать использование технологии ИИ.
«Наши исследования показывают, что отверженных детей стало в 3-4 раза больше. Эта проблема связана с педагогами, а также с тем, что дети меньше общаются в группе в том числе, не включаются в социальное взаимодействие»,
— напомнил Александр Веракса.
Артем Соловейчик заметил, что родителям и педагогам важно стараться сохранять контакт в общении с ребенком, чтобы ИИ не замещал этот дефицит: «Жизнестойкость человека обласканного, выросшего в благородной среде, выше».
«Дошкольное детство должно быть пространством безусловной любви. А разнообразие среды помогает выбрать, что лучше. Всему свое время», — согласилась Елена Брызгалина.
Эльфия Дорофеева высоко оценила состоявшийся диалог, отметив, что на форуме стилистика философской дискуссии использована впервые и что этот формат очень интересен и востребован.
Многообразие форм участия искусственного интеллекта в разных областях нашей жизни и влиянии на современных детей не ограничилось одной секцией. ИИ уже вошел в современный детский сад, и самое время прописать правила этого диалога. Такую задачу поставили перед собой участники круглого стола «ИИ в дошкольном образовании».
Эксперты затронули ключевые тренды внедрения искусственного интеллекта в дошкольных учреждениях РФ и за рубежом, модели использования ИИ, нормативно-правовые аспекты нового законодательства, а также обсудили этические барьеры при работе с детьми раннего возраста.
Модератором круглого стола выступила Ирина Комарова, проректор Международной педагогической академии дошкольного образования по науке, член рабочей группы по развитию информационного общества в России Общественной палаты РФ, кандидат исторических наук, академик Российской муниципальной академии.
На секции выступили Инна Каракчиева, старший научный сотрудник, Центр экономики непрерывного образования РАНХиГС, Виктория Аршинова, профессор МГУ им. М.В. Ломоносова, заместитель председателя Координационного совета при Общественной палате РФ по поддержанию и развитию норм здорового образа жизни у российских граждан, доктор психологических наук, Ирина Агличева, кандидат психологических наук. Итогом обсуждения экспертов стали конкретные рекомендации, призванные защитить детей от неблагоприятного воздействия ИИ и в то же время повысить эффективность работы педагогов.
Эксперты высказались за разграничение сферы применения ИИ:
Недопустимо: Использование ИИ для автоматической генерации педагогических заключений о личности ребенка, замены живого общения «воспитатель-ребенок», а также вовлечение детей младше 6 лет в интерактивы с экранами без участия взрослого.
Допустимо и целесообразно: Использование ИИ в профессиональной деятельности взрослых (администрирование, методическая работа, аналитика) и в качестве безэкранных ассистивных решений (умные колонки для аудиосказок, голосовые разминки без мониторов с контролем за произношением чтеца).
1. Внедрить локальные платформы на базе генеративного ИИ (GigaChat / YandexGPT) для автоматизации рутинной отчетности воспитателей (конспекты, сценарии, отчеты, индивидуальные карты развития). Целевой показатель – высвобождение до 1,5–2 часов времени в день.
2. Организовать сеть Центров нейропедагогической и ИИ-компетентности с запуском программы повышения квалификации по модулям: «ИИ-ассистент в работе логопеда», «Нейродидактики в ДОО» и «Ранняя диагностика СДВГ/ЗРР с использованием цифровых трекеров».
3. Создать Smart-пространства без экранов: оснастить группы умными аудио-системами, умными игрушками (например, Smart Teddy), для проведения физкультминуток, артикуляционной гимнастики и прослушивания аудиоконтента без нагрузки на зрение.
4. Запустить пилотный проект по ИИ-скринингу речевого развития детей 2,5-4 лет (исключительно на добровольной основе и с нотариально заверенного согласия родителей). Алгоритм выделяет группу риска (дислалия, ЗРР) для последующего углубленного обследования специалистом. Подчеркиваем: окончательный диагноз устанавливается только человеком.
5. Сформировать мобильные группы нейропсихологической поддержки на базе сетевого взаимодействия (выездные бригады логопедов и дефектологов), для детских садов, не имеющих штатных специалистов.
6. Внедрить единый бренд-мессенджер / цифровой сервис (рекомендуем рассмотреть платформу MAX или налоги) для структурированного информирования родителей: еженедельная аналитика по навыкам ребенка, рекомендации по играм, обратная связь от экспертов, что обеспечит отказ от хаотичных родительских чатов.
7. Поручить рабочей группе разработать методические рекомендации по гигиенической безопасности (ограничение одновременно работающих цифровых устройств в группе и дома) с опорой на актуальные нормативы СанПиН и электромагнитной безопасности.